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恪守初心载问载行-中学语文论文
恪守初心载问载行
高翀骅
2006 年华东师范大学博士毕业后，我回到了母校——上海市格致中学。当时进入中学的博士生并不多，张志敏校长笑称我为“独养女儿”，但并不是所有人都理解我的选择。
对我来说，为什么选择回母校教书？答案很简单，就是喜欢。《华严经》里说“不忘初心，方得始终”，我乐意和一群敏锐又不脱天真的中学生一起读书成长。这就是我的“初心”。
回顾近十年的教学，我能做到“不忘初心”，或许是因为这样几个问题一直推动着我。
“你为什么要这样教？”
回到格致中学后，特级教师高润华成为我的师傅。高老师是我们语文组图腾柱般的精神领袖，年近 80 的她对我这个徒弟甚是用心，每周听完我的课，回到办公室后，打开她写得密密麻麻的听课笔记，然后说：“我前两天又把这篇课文好好看了看，现在我们来谈谈——你为什么要这样教？”
为什么要这样教呢？那时的我想得很简单，就是不愿被教参的教学设计束缚住。高老师听后微笑着说：“能够另辟蹊径是好的。但好的教学设计关键不在新颖，而在于能不能帮助学生深入到文本中，会不会打破课文原有的逻辑结构，是不是在培养学生的语言感受力。”
高老师的话，促使我反思：教学《跨越百年的美丽》，让学生先把叙述性的文字提取出来读，固然可以让他们很快对居里夫人的人生有所把握，但可能会
削弱学生对文本叙议结合这一特点的感受；教学陶渊明的《饮酒》，与其引入《归园田居》，不如将《饮酒》的“序”分析透彻更能加深学生对诗歌的理解；教学《香菱学诗》，辨析林黛玉和薛宝钗对待香菱学诗的不同态度，确实可以加深学生对《红楼梦》的理解，但在教学中所占比重还需斟酌；……为了回答高老师的“为什么”，我开始沉下心来，反复阅读文本，揣摩学生已有的认知和他们的需要，不断改进我的教案。渐渐地，我感悟到这个“为什么”的背后，其实是高老师对于教师职责的一种体认：我们为传承而存在，我们的教学必须落实在学生的发展上。
“最近看了什么书？”
“最近看了什么书？”对我而言不是一个轻松的问题，特别是当问话的是我的舅公——台湾清华大学历史系教授张元先生的时候。
舅公在大学开的课是《资治通鉴》，但课前却有一个深受学生喜爱的环节：每周推荐一本好书。这些书不受“历史”专业的限制，来自文理工各个领域；这些书很少来自故纸堆，更多是近年来在国际上受到肯定的作品；这些书都是舅公自己读过，受到触动的。
舅公的做法让我知道：“最近看了什么书？”是在提醒我，阅读是充实自我的最重要方式；“最近看了什么书？”是给予这个信息泛滥时代一个有力回应——教师可以用自己精当的抉择点亮学生的迷茫；“最近看了什么书？”是告诉学生，课堂只是学习的一个场所或一个环节，并不是学习的全部。
我努力追着舅公推荐的书目看，尽量去发现一些好书来让自己更响亮地回答他的提问。我告诉舅公：彼得·海斯勒的《江城》里，我最喜欢的一段是老师把莎士比亚的一首十四行诗打乱后，让学生重新排序，他本以为这是不可能完成
的任务，但学生成功了。他们反复读这些诗句，轻轻地在桌上打着拍子，他们仿佛听见莎士比亚情感的流动。在教学中，我们常常抱怨学生在情感的感知上非常隔膜，其实学生的情感没有消失，只是被深埋了，教师要做的就是去“唤醒”他们。
我用自己获得的读书信息来调整我所教的班或负责的年级的“课外阅读推荐书目”，把“最近看了什么书？”这个问题给予学生。学生从教科书里探出头来，不再沉迷于穿越仙侠，不再甘于做《小时代》的粉丝，而是开启高层次的阅读与思索：是他们，在课上畅谈海明威与菲兹杰拉德的高下；是他们，告诉我斯维拉娜·亚历塞维奇的心路。在感受到“最近看了什么书”的压力的同时，他们也拥有了解答这个问题时的喜悦与满足。
“有了问题之后呢？”
2015 年 7 月我被推荐参加第五届“圣陶杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会，执教房龙的《（宽容序言》一课。赛前磨课时，我的“课堂上的主问题应来自学生的预习”的观点被上海市教研员步根海、范飙两位老师认同，但他们也追问道：“有了问题之后呢？”
几次试讲时学生普遍提出问题：“为什么要写先驱者的尸首荡然无存，被豺狗拖入自己的洞穴？”讨论交流后，学生的答案往往停留在“增加文章的悲剧感”这一点上。究其原因：一是学生对于寓言中这种不太合乎情理的部分到底应该怎样读，并没有方向；二是这个问题和主旨之间的关联不明显，学生难以摸索求得路径。
带着“有了问题之后呢？”的思考，我认真琢磨，找到了突破口：课上，我先就学生以往阅读寓言的经验给出思考方法，先拆解大问题，设置一系列的小
问题，再引导学生结合文本一步步去思索。几次试讲后，我真正认识到，关注学生的学习过程就是不仅要让他们提出问题，给他们问题，还要为如何解决问题铺路搭桥。
课堂上，看到孩子们思索的神情，释疑后的点头、喜悦，让我对教师应是“问题的引导者”的身份有了更深的理解与体验。
或许因为学历的关系，大家总对我有着很多的关切和很高的期许，而我却总想抛开“博士”这个头衔，因为现在的我，就是一个教师，一个喜爱语文，喜欢学生，带着问题去解决一个个问题的反思者、引路人。走上杏坛不满十年，是前辈的经验和悉心的指点照亮着我前行的路。不忘初心，砥砺德行，我会继续努力。
教学语录
◎语文老师要把读书当作生活的一部分而不仅是工作的一部分。读书，可以抵御倦怠和烦躁，更是切磋琢磨，精益求精的生命姿态。
◎教书是有意思的事，不仅能够让学生领略祖国语言文字之美，还能唤醒那些青稚而有潜力、朦胧而有意气的灵魂，让他们的意识在和文字的交锋中澄澈。
◎语文课堂上的“精雕细刻”，是培养学生语感的重要方法。哪怕是一个关联词的反常运用，如果能够引发学生的注意和思考并进一步体验，就会加深学生对语言的感受力。
◎优秀的语文教师不一定是思想者，但应该是一个思考者。思想是答案，思考是过程，教师应该一直是走在探索生命价值的过程之中，而不是躺在答案上。对教师而言，思考本身比思想的深广更有意义。
（上海市格致中学 200001）